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    托福聽力的筆記與結構怎樣記才不會漏掉細節?

    2019-07-12 16:04     供稿單位: 新航道    

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      托福聽力的筆記與結構說到托福聽力的筆記,絕對是托福考試熱門話題之一:記亦或是不記?怎么記?如何準確記?我們總能找到許多莫衷一是的答案,不同老師會給出不同的答案。在表達我的想法之前,我想先談談為什么我們要做筆記?


      讀到這里你一定會想:“這用問嗎?當然是為了答題啊!”而我想問的是:“你聽到什么就記什么嗎?所有的內容都會考嗎?所有的內容都同樣重要嗎?你的筆記會干擾你的聽力嗎?反之呢?”筆記的任務是反映文章的結構。表面上看,托福是一個英語語言考試,但是其本質考察的是考生的邏輯思維能力,文章的結構正是作者邏輯結構的體現,把握文章的結構也就把握了作者的結構。語言是傳達觀點和結構的工具,是基礎。而沒有結構思維,筆記無從談起。


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      我們來看看官方給出的三大類題型:

      翻譯成大白話就是托福考察我們:1、言內之意題;2、言外之意題;3、連接信息題,即句子之間,甚至段落之間的邏輯聯系。1、語言的基本功能是傳遞信息,一個陳述句,掌握其語法,知道每個單詞的意思,就掌握了言內之意。例如:我叫 XXX,即使 XXX 是一個你從來沒有聽過的人名,根據前后文你也可以輕松的理解這是一個人的稱呼,這就是言內之意。


      2、而言外之意呢?除了陳述句,我們還用其他句型來傳遞信息:倒裝,疑問,反問,雙重否定,強調句甚至語氣語調,這種情況下除了信息我們還傳遞了情緒、態度,以達到某種特定的語言效果。例如:我不得不告訴你,我叫 XXX。除了與上面相同提供信息XXX 以外,能了解我的態度是積極還是消極的嗎?


      3、最后,我們來假設一個場景:我們面對面坐著,你的背后有一扇打開的窗戶。我望了窗戶一眼然后看著你說:“哎呀,好冷啊!” 我的目的是?我不說你也知道了答案,由此可見與之前兩類題型不同,連接信息題,考察的內容不再局限于一個句子之內而是考察我們能否將句子字面和指代意思,甚至句子之間邏輯聯系起來的能力。因此我們要理解考點相關的句子,也就是需要我們聽懂那些需要做筆記的內容,否則筆記沒有意義。


      “讀到這里的你內心是崩潰的:我怎么知道考點在哪兒?如果我知道,用得著讀這文章嗎?說了這么多等于沒說!”上文是關于托福邏輯和題型的介紹,是下面的鋪墊。Bear with me, and I'm coming to that.下一個問題:托福考官怎么出聽力題的?具體流程自然不為人所知,但是幾乎每周托福都有考試,一次六篇,雖然有重復,雖然出題人不止一個,但出題壓力肯定是存在的。所以我們設身處地想想如果我們是出題人,我們會怎么操作?首先,聽力錄音和文本,誰先誰后?如果錄音在前,那是誰錄的?難道直接去美國大學教室錄音?不太可能,因此更有可能是先有聽力文本,再找人(估計是演員)來錄音。好的,現在我們面前擺著若干篇聽力文本,我們的任務就是出題,怎么出最省事?除開始引入主題的部分,正文出題是不是一段話出一道題時間成本最低?這個地方的“段”并不是指的自然段,而是邏輯段或者說是一個論點。多研究幾篇 lectures 我們就會發現,從第二道題開始,對應文本,你會發現絕大多數題都是按照時間先后順序排列的。相對來說 conversation 結構沒有那么規整,畢竟日常生活對話,邏輯性太強反倒不合常理。所以先通過 Lecture 把握好結構再去研究 conversation 是個不錯的選擇。如果你的做題經驗足夠豐富,你一定會反駁:不對!重聽題不是這樣的,考點可能在文章任何位置!是的!但是你想過為什么重聽題總在最后或者最后兩道出現?


      站在出題人角度來看這就很好解釋了,如果一個邏輯段落出一道題,段落足夠,那么按部就班一段一題即可,但是如果段落不夠怎么辦?這時候回到原文再找個可以考重聽的語境,甚至改變原文某個句子的句型或者語氣語調來制造一個重聽題肯定比修改原文結構加題要來得容易。


      實際上我們可以找到這樣的例子:出題人發現段落不夠,原文又不好考重聽題,因此硬著頭皮在聽力末尾狗尾續貂,例如 TPO 10 L1;TPO 7 L4。這兩篇的最后一段與之前的段落沒有密切的邏輯聯系。而且段落之間有不正常的長時間停頓,為我們揭示了出題的過程。


      因此,要找到考點句,首先要知道包含考點句的段落有幾個。接下來我們來分析一個邏輯段落應該有哪些特征。

      我們來看個例子,希望讀者每看完一個步驟停一停,想一想自己的感覺:步驟一:Filibuster


      步驟二:是指議會中居于劣勢的一小部分甚至單獨一位議員,無力否決特定法案、人事,為達到特定政治目的,在取得發言權后以馬拉松式演說,達到癱瘓議事、阻撓投票,迫使人數占優的一方做出讓步的議事策略。


      步驟三:1957 年 8 月,美國南卡羅萊納州聯邦參議員斯特羅姆·瑟蒙德反對《1957年民權法案》而連續演說長達 24 小時 18 分鐘,創下最高紀錄。第一步相信你只覺得莫名奇妙;第二步理解了但是直到第三步你才清晰掌握了什么叫 filibuster,而且現在你還可以跟你的朋友和家人介紹什么叫 filibuster 了。


      這就是理解的邏輯過程,讓我們把這個流程抽象成邏輯模型:CEE概念 (Concept)- 解釋 (Explanation)- 例子 (Example)現在我們終于可以回答小標題的疑問了:為什么記的內容沒考,考的沒記?在識別段落的基礎上,每個段落由 CEE 構成。大部分情況下,概念就是一句話,簡單到 That is XXXX/It is called XXXX, 通常這個 XXXX 同學是不認識的;考嗎?不考,反而常常出現在題干中,問它是什么;解釋呢?一般也就是一兩句話,既然是解釋,行文自然學術、專業,使用高級詞、書面表達和復雜句。難度較高,不易聽懂,詞匯短語沒掌握,句型復雜主干抓不住;例子呢?具體的描述甚至講故事,內容具體,行文直白,篇幅較長,可能會有若干句,因為用詞淺顯,大部分同學記錄的都是這部分的內容,然而與考點失之交臂。


      當然 CEE 的順序并不是如此絕對。我們做個小練習,看看上文我介紹言內之意題、言外之意題以及連接信息題時的三種不同介紹順序。所以考點句在哪兒?就是解釋部分,至于到底是考言內、言外還是連接信息題,聽力過程中我們并不能完全把握,但是原材料已經找到,是炒炸煎煮蒸,還怕認不出來?說了這么多,那么我們應該如何練習,如何提高筆記能力呢?首先筆記和理解不可割裂,準確的筆記是迅速理解的結果;能力是循序漸進的,很難想像言內都沒掌握的情況下理解言外,言內言外沒理解就能掌握連接信息題。因此我們第一階段應該是能聽出文章的段落來,如果不能,那么通過閱讀聽力文本分析段落。達到看到題干就知道對應的是哪個段落。


      第二階段,根據對應段落的解釋部分,要做到除開主旨題、重聽題、推理題和排序題,其他題型看到題干自己生成答案,有自己的主見就不容易被錯誤選項干擾。


      第三階段,反復練習,驗證這個規律的正確性以及例外。第四階段,在一定的積累以后,做到筆記與聽力互相不干擾。第五階段,優化和固化自己的筆記習慣,熟練掌握常用縮寫和邏輯符號,例如因果,遞進,轉折,并列等。


      第六階段,不但能聽懂 CEE 的內容,還能分辨聽到的是概念解釋還是例子并預判下面會出現的邏輯模塊類別,例如聽到概念詞出現,就知道后面要出解釋了;例子開始了,就知道這個段落的核心信息已經出現,例子結束下一個段落的概念應該會出現。到了這一步,聽力過程中就可以根據解釋部分的結構預判考試題型了。


      至此我們站在考官的角度做題,不再為魚肉,自然不懼刀俎,有了高能,自然高分,也證明了自己英語學習能力,保證了以后在國外學習中能理解和吸收更多的知識。


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    責編:梁曦丹
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